第一章　职业教育之意义

职业教育之起源 欧美往昔无所谓职业教育，其重文艺教育，贵族教育，而蔑视工艺，盖与吾国之习俗若合符节。希腊时代，贤如亚历斯多德亦视工业为奴隶之事，为上等人所不屑为。迨中古时代，学徒之制盛行，欲习一艺之长以为谋生之计者，但须从所操某业艺师学习，亦无专设职业教育以陶冶群众者。十九世纪以后，因工商业之勃兴，工厂制之盛行，新机械之应用，工人入厂操工，无暇教其徒弟；而工艺既已浩繁复杂，亦非徒恃简单摹仿所能奏功；于是始有所谓职业教育。盖为二十世纪工业发展之新产物也。惟其为新产物，新旧冲突，常不免各走极端，其意义亦因是模糊不明，乃至聚讼纷纭，莫衷一是。吾国自来重士而轻农工商，益以科举之遗毒，乃愈积重难返，谬见牢不可破，闻职业教育之名而不生其蔑视之心者几希。诋之者甚至仅以啖饭教育视之，识者忧之。凡事必主义正确，然后能持以坚毅，定其方针，力行不懈，推广扩充。否则宗旨不定，畏首畏尾，或趋入歧途，反其初志，欲得良果难矣。故研究职业教育，实行职业教育者，宜首先致意职业教育之正当意义。 六种职业教育之意义 时人对于职业教育之意义，各有其主观的见解，言人人殊。其实自由教育与职业教育之事，其开端不自今始，亚历斯多德，苏格拉底与柏拉图等早已讨论及此。今姑概述时人对于职业教育之六种意义如左，以资研究： （一）视职业教育为狂想 有少数人士对于职业教育，初未加以审慎之研究，徒愤于教育制度改革之过于猛进，诬职业教育为狂想，…